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　　6月8日，在教育部课程教材研究所、天津职业技术师范大学和天津大学教育学院联合举办的“职业院校贯通培养关键办学要素创新研讨会”上，教育部课程教材研究所副所长曾天山介绍，自20世纪80年代起，一些地方和学校开展职业教育贯通培养探索，已经形成了贯通培养的多种模式，包括中高职贯通、中本贯通和高本贯通三类，具体形成了“五年一贯制”“2+2+2”“3+2”“3+3”中高职分段贯通、“3+4”中本贯通、“3+2”高本贯通等多种模式。

　　郭庆志介绍，山东目前共有三种中高职贯通培养模式，第一种是中职学校与高职院校“三二连读”，即先在中职学校接受三年的中职教育，通过中职学校和高职院校联合组织的转段测试后，再到合作的高职学校接受两年的高职教育，学生毕业后颁发两年制大专毕业证书，不转段的学生，也可以参加职教高考；第二种是高职院校“五年一贯制”，即五年都在高职院校接受教育，前三年为中职学籍，后两年为高职学籍，学生毕业后颁发五年一贯制大专毕业证书；第三种是高水平中职与高职院校“联办五年制”，即五年培养均在中职学校，高职院校通过全程参与制定人才培养方案、设计课程体系、加强专业建设、安排教师支教等方式参与人才培养，前三年为中职学籍，后两年为高职学籍，学生毕业后颁发联办高职院校的大专毕业证书。

　　“在产业升级与经济转型发展的时代背景下，职业教育贯通培养作为培育创新型技能人才的有效途径，受到社会各界的关注。”曾天山说，但是，当前贯通培养模式正在从单纯的学制衔接转向以能力培养为核心的内涵式衔接，但仍然面临诸多挑战，诸如关键办学要素的一体化设计，解决好课程教学内容交叉、重复、脱节等问题，亟待进一步探索推动规范管理、良性发展的优化策略，形成政府主导、高职学校主动、中职学校主体、行业产业参与、社会支持的运行机制。

　　郭庆志也表示，在职业教育的贯通培养上，还是存在一定的问题，比如，一是学校之间衔接不畅：中职学校和高职院校在培养目标、教学模式、学生管理等方面具有不同的特点，两者在衔接上不够畅通，存在脱节现象，影响了贯通培养的连贯性；二是挤占了高职院校的教育资源：对于“三二连读”培养模式，学生后两年需要在高职院校学习，占用高职院校的校舍、师资、实训设施等教育资源，部分高职院校认为一定程度上限制了学校的发展空间，影响了人才培养效率。

　　曾海霞在研究中也观察到，贯通培养有三重困境：一是纵向来看，中本培养的衔接性困境，中职与本科课程内容梯度不够清晰，两阶段课程内容物理叠加多、化学反应少，同时，中职与本科技能链不够清晰，中职阶段基础技能向本科阶段高端技能跃迁不连贯；二是横向看，产教融合的耦合性困境，中职与本科在校企合作上协同性不够，企业资源分散，实训条件分离，企业参与人才培养的动力不足，人才培养周期长与企业短期效益矛盾；三是从培养主体来看，多元育人的机制性困境，政校行企协同难，学校单主体主导，其他主体参与度不高，培养质量保障难，“五金”共建共享困难，过程性监控机制薄弱。

　　同时，徐国庆建议，专业核心课程主要从工作领域中产生，原则上尽可能直接对应工作领域设置课程，但可以根据教学规律对工作领域做适当拆分与归并，尽量用工作领域的名称表达课程名称；课程体系应根据最终培养目标进行设计。“中等职业教育阶段课程设置要考虑学生继续接受高等职业教育的需要，以及开展职教高考对课程的需要。要根据学生年龄的递进逐步提升课程的难度，不宜把适合高等教育阶段学生的课程下移到中等教育阶段。”徐国庆说，中高职课程要有合理的叠加逻辑，复合型人才培养的路径体现清晰。